優秀培訓師(shī)結構化(huà)思維實戰訓練
課程價格：認證會(huì)員(yuán)可(kě)見(jiàn)
課程時(shí)長(cháng)：2 天，6小(xiǎo)時(shí)/天
上(shàng)課方式：公開(kāi)課
授課講師(shī)： 吳正凡
授課對(duì)象：企業(yè)內(nèi)訓師(shī)，特别适合兼職內(nèi)訓師(shī)
| 授課時(shí)間(jiān) | 2 天，6小(xiǎo)時(shí)/天 |
| 授課對(duì)象 | 企業(yè)內(nèi)訓師(shī)，特别适合兼職內(nèi)訓師(shī) |
| 授課方式 | 講解+工(gōng)具+方法+訓練+點評 |
在企業(yè)內(nèi)訓師(shī)的(de)日(rì)常培訓工(gōng)作(zuò)中，常常出現★(xiàn)茶壺煮餃子(zǐ)的(de)情況，導緻工(gōng)作(zuò)中積累的(de)成功經驗無法快(kuài)速複制★(zhì)、優秀的(de)案例也(yě)不(bù)能(néng)很(hěn)好(hǎo)地(dì)在企業(yè)內(nèi)部傳播、推廣，許多(d÷uō)內(nèi)訓師(shī)本職工(gōng)作(zuò)一(yī)流、內(nèi)訓授課卻三流。
場(chǎng)景1：張三在某項工(gōng)作(zuò)中取得(de)了(le)非常好(hǎo)的(de)成績，積累了(le)許多(duō)行(xíng)之有(yǒu)效↓的(de)工(gōng)作(zuò)方法，領導希望其能(néng)總結、開(kāi)發成一(yī)套培訓課程從(cóng)而在內(nèi)部快(kuài)速複 制(zhì)。然而，張三卻對(duì)HR說(shuō)，所有(yǒu)的(de)這(zhè)些(xiē)都(dōu)隻可(kě)意會(huì)，難以言 傳，不(bù)是(shì)他(tā)不(bù)願意教，是(shì)他(tā)實在不(bù)知(zhī)道₹(dào)如(rú)何總結、如(rú)何教。
場(chǎng)景2：內(nèi)訓師(shī)的(de)課程內(nèi)容、課件(jiàn)資料為(wèi)網上(shàng)下(xià)載、拼湊而成，乍一(yī)看(kàn)，還(hái)以為(wπèi)是(shì)某某教授或大(dà)師(shī)要(yào)來(lái)講課，仔細一(yī)聽(tīng)，滿地(dì)珍珠卻連不φ(bù)成項鏈、處處閃光(guāng)但(dàn)照(zhào)亮(liàng)不(bù)了(le)一(yī)片，學員(yuán)聽(tīng)完還(hái)是(shì)一(yī)片茫然。
究其原因是(shì)內(nèi)訓師(shī)在培訓任務的(de)實施過程中缺乏結構化(huà)思維，既沒有(yǒu)很(hěn)好(hǎo)地(dì)進行(xíng)需求分(fē→n)析，也(yě)未能(néng)運用(yòng)結構化(huà)的(de)手段和(hé)工(gōng)具進行(xíng)經驗的(de)總結、課程的(de)設計(jì)↓與開(kāi)發，尤其是(shì)在課件(jiàn)呈現(xiàn)與授課培訓過程中，沒有(yǒu)重點突出、邏輯清晰、層次分(fēn)明(míng)地(d¶ì)将課程內(nèi)容傳遞出來(lái)。
1.掌握ADDIE培訓模型，讓培訓工(gōng)作(zuò)真正流程化(huà)、标準化(huà)
2.提升內(nèi)訓師(shī)的(de)總結、概括能(néng)力，增強內(nèi)訓師(shī)的(de)邏輯思維能(néng)力
3.提高(gāo)內(nèi)訓師(shī)培訓課程的(de)設計(jì)、課件(jiàn)的(de)開↓(kāi)發及PPT制(zhì)作(zuò)能(néng)力
4.讓一(yī)個(gè)完全沒有(yǒu)授課經驗的(de)工(gōng)程師(shī)也(yě)能(néng)從(cóng)容應對(duì)培訓任務
第一(yī)講：憶苦痛-內(nèi)訓師(shī)常見(jiàn)五大(dà)痛
一(yī)、ADDIE模型
二、內(nèi)訓師(shī)常見(jiàn)五大(dà)痛
1.需求分(fēn)析-屈指可(kě)數(shù)，一(yī)籌莫展
2.課程設計(jì)-經驗主義，拿(ná)來(lái)主義
3.課件(jiàn)開(kāi)發-模闆依賴，文(wén)檔搬家(jiā)
4.課堂呈現(xiàn)-層次不(bù)清，重點不(bù)明(míng)
5.課後評估-例行(xíng)程序，不(bù)明(míng)所以
三、痛的(de)根源-缺方法，少(shǎo)工(gōng)具
第二講：揭面紗-結構化(huà)思維真面目
一(yī)、什(shén)麽是(shì)結構化(huà)思維
(一(yī)) 思維的(de)概念
1.思考、思維、思想的(de)含義
2.三者的(de)區(qū)别
(二) 什(shén)麽是(shì)結構化(huà)思維
1.三種常見(jiàn)的(de)思維方式
2.結構化(huà)思維的(de)定義
3.結構化(huà)思維與慣性思維、水(shuǐ)平思維、邏輯思維的(de)區(qū)别
(三) 是(shì)否具備結構化(huà)思維的(de)差别
二、使用(yòng)結構化(huà)思維的(de)3大(dà)理(lǐ)由
三、金(jīn)字塔結構的(de)3種內(nèi)部結構
1.縱向結構
2.橫向結構
3.序言結構
第三講：建結構-結構化(huà)思維六核心
一(yī)、2種構建結構的(de)方法
(一(yī)) 由上(shàng)往下(xià)-有(yǒu)問(wèn)有(yǒu)答(dá)來(lái)展開(kāi)
由上(shàng)往下(xià)疑問(wèn)回答(dá)做(zuò)分(fēn)解的(de)兩個(gè)步驟
1.設想問(wèn)題，從(cóng)對(duì)方角度出發的(de)新模式
(1) 轉變為(wèi)以對(duì)方需求為(wèi)中心的(de)思維模式
(2) 通(tōng)過5W2H确保問(wèn)題被全面覆蓋
2.回答(dá)問(wèn)題，提前想好(hǎo)答(dá)案事(shì)半功倍
(1) 你(nǐ)的(de)回答(dá)必須是(shì)結論
(2) 每個(gè)層次都(dōu)需要(yào)是(shì)結論
(3) 回答(dá)時(shí)需要(yào)“舊(jiù)瓶裝新藥”
(二) 自(zì)下(xià)而上(shàng)-總結概括聚成塔
1.自(zì)下(xià)而上(shàng)概括總結做(zuò)聚合的(de)三個(gè)步驟
收集信息
分(fēn)類
概括總結
(三) 概括總結：杜絕“沒有(yǒu)中心思想的(de)主題句”
1.尋找共性，通(tōng)過共同點概括結論
2.情景想象，面對(duì)面時(shí)你(nǐ)會(huì)跟對(duì)方說(shuō)什(shén)麽
3.善用(yòng)修飾，提出可(kě)以感動人(rén)心的(de)結論
二、結構的(de)4種特征
1.結論先行(xíng)
2.以下(xià)統下(xià)
3.歸類分(fēn)組
4.邏輯遞進
案例演練
三、概括得(de)TOPS
TOPS原則
四、分(fēn)類講MECE
1.相(xiàng)互獨立
2.完全窮盡
案例演練
五、2大(dà)推理(lǐ)與4種順序
1.演繹推理(lǐ)與演繹順序
2.歸納推理(lǐ)
3.時(shí)間(jiān)順序
4.程度順序
5.結構順序
六、1個(gè)工(gōng)具應用(yòng)-思維導圖
MindMap軟件(jiàn)應用(yòng)
第四講：強應用(yòng)-結構化(huà)思維助培訓
一(yī)、需求分(fēn)析中結構化(huà)思維應用(yòng)實戰
1.需求分(fēn)析的(de)目的(de)
2.需求分(fēn)析的(de)過程
3.需求分(fēn)析的(de)方法
二、課程設計(jì)中結構化(huà)思維應用(yòng)實戰
1.理(lǐ)清3W1H
對(duì)誰講
講什(shén)麽
為(wèi)什(shén)麽講
怎麽講
2.課程名稱設計(jì)
3.設計(jì)課程結構
4.常用(yòng)課程結構模型
三、課件(jiàn)開(kāi)發中結構化(huà)思維應用(yòng)實戰
1.在PPT中呈現(xiàn)金(jīn)字塔結構
2.在頁面中呈現(xiàn)金(jīn)字塔結構
四、課堂呈現(xiàn)的(de)結構化(huà)思維應用(yòng)實戰
PRES模型
五、課後評估中結構化(huà)思維實用(yòng)實戰
第五講：善總結-結構化(huà)思維見(jiàn)成效
京ICP證000000号